随着大数据与人工智能技术的迅猛发展，“互联网+”已经逐渐成为人们日常生活的基本方式。2015年国务院提出积极推进“互联网+”11项重点行动，在“互联网+”益民服务中，明确强调要“逐步探索网络化教育新模式”，推动现代教育朝着信息化、智能化方向迈进。

　　在此背景下，洛社高中开展了“互联网+成长档案库建设——普通高中学生综合素质评价的校本化实施”前瞻性项目研究，根据《教育部普通高中学生综合素质评价指导意见》和省级综合素质评价平台的操作思路，结合本校的办学实际，探索互联网技术与学校教育的融合，建构一个融综合素质评价校本化实施，与学生的经历和感悟、学生自主学习、学生团队管理于一体的电子平台。

　　实际上，洛社高中早在2009年就开始推进学生生涯规划指导的校本课程，学校因此成为全国100所普通高中特色项目建设学校之一。我们通过一系列丰富多彩的实践与拓展活动，让学生在活动中感悟，在体验中成长，洛社高中学生精神面貌出现了明显的变化，变得更加积极向上、激情饱满，表现出强烈的团队意识和良性的竞争氛围。为了进一步深入推进生涯规划课程，洛社高中探索将互联网技术与伙伴共进制、导师制等学生团队管理平台进行融合，聚焦成长档案建设和综合素质评价，尝试建立互联网环境下记录学生成长档案、评价学生综合素质的电子信息平台。

　　校园学习生活记录数字化，留下立体化的青春足迹

　　片段一：一回到家，阳阳就拿出手机，点开微信，进入生涯规划小程序，向弟弟炫耀学校公益远足的照片。照片上，男生们背着午餐和水，女生们则帮忙拿衣服或拍照，老师站在十字路口指挥交通，家长帮孩子在公益远足纪念册上贴站点标签……照片上的一张张笑脸勾起了阳阳美好的回忆。

　　阳阳看的是洛社高中高二年级六百多名学子举行的公益远足活动中的一幕。此次远足从学校出发走向终点渤公岛，学生每行走一公里，洛社镇青商会等爱心企业就捐出一定的资金注入学校“爱心公益基金”，同学们不仅用双脚丈量自己的意志极限，还以脚踏实地的行动为他人送去温暖与帮助。

　　自生涯规划课程实施以来，洛社高中设计实施了一系列的实践拓展活动，如寒假职业调查、成长故事读后演讲比赛、文化考察探访、公益远足、品鉴高校、户外拓展、成人仪式等，每个共进小组都会用相机或笔记录下自己体验与感悟的每一个瞬间。活动结束后，孩子们就将活动的照片、感悟上传到生涯规划小程序中的成长档案馆中。

　　“互联网+成长档案库”的主要功能就是实时、准确、公正地记录学生在高中期间的各项表现、关键事实、突出成绩，为学生综合素质评价和高校录取提供依据；记录学生在实践中感悟、在感悟中成长的成长档案，并引导学生通过阅读各类成长故事，从他人的成长经历中汲取人生智慧，为学生积极而成功的人生奠基；通过学习内容的推送，以及合作学习平台的构建，帮助促进学生进行自主、合作学习。总之，将三年高中生活学习的点点滴滴以数字化的形式保留下来。

　　师生亲子互动多元化，构建良性积极的人际生态环境

　　片段二：我叫林强，我是洛中高二（5）班的学生，曾任校学生会副主席。

　　然而，就在三年前，在所有人包括我自己眼中，我都是个彻头彻尾的“坏”学生。厌学、逃学，直到初三，我被姐姐逼着冲刺中考，靠着小聪明和突击努力，我考进了洛社高中。

　　但是进入洛社高中的第一天我就后悔了，因为野惯了的我无法忍受这种颇有规律的校园生活，感觉就像“坐牢”。

　　现在想想，我能从那种烦躁的、一心想逃学的状态里走出来，要感谢我的导师和共进小组的伙伴，感谢学校的生涯规划课程。导师指导我了解自己并制定目标，伙伴们督促我完成阶段任务，一系列活动也让我不断地体验、感悟、成长。慢慢的，我开始去想一些以前从不曾想过的东西。

　　真正发生变化，是在“品鉴高校”之后。那次我去了复旦大学。在安静的复旦校园，我心里突然有了种说不清道不明的东西，回到洛中后我突然发现，我也能静下心来学习了，后来还通过竞选成为学生会副主席。

　　这就是我的成长故事，没有浓墨重彩，但我只要知道我是谁，我想做什么，我能做什么，就够了。

　　这是一个已毕业学生的成长故事，简单却真实。

　　一个人总是在集体的大环境中成长，洛社高中一直重视发挥学生主体、学生伙伴、导师、家长这四个维度的教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，为学生成长建构良性、积极的人际生态环境。

　　为了提高导师、伙伴、家长与学生个体之间这种多元互动交流的实效性，洛社高中定期举行生涯导师执行力培训、共进小组组长拓展培训、家长学校授课、家校论坛，邀请家长参与公益远足和成人仪式等多种形式的活动。

　　在“互联网+”时代背景下，除了面对面的交流互动，项目组还定制设计了一款个性化的实时交互软件，它设置了导师终端、学生终端、学校电脑管理端、家长终端四个端口，方便导师、家长与学生的线上交流互动，这在假期里尤为方便。

　　在“导师终端”的“任务管理”菜单中，假期里导师可以方便地发布任务并查看学生任务完成情况与小组合作学习表现，点评、评分、点赞随时随地都能实现，从而能更好地对学生的学习活动进行过程性评价。在“学生终端”的“成长故事”菜单中，学生可以自主阅读各类成长故事。学生可以把有感触的成长故事收藏以便反复阅读，可以查看自己撰写的成长故事被阅读与点赞情况，可以和读者交流互动，可以与共进伙伴或导师交流分享阅读体会。

　　洛社高中通过移动互联实现了师生之间、生生之间随时随地一对一、多对多的交流互动，这种跨时空、无拘束、坦诚的互动交流，激发了伙伴共进制和导师制的活力，培养了学生的团队精神，促进了学生个体和团队的协同发展。

　　综合素质评价个性化，打造属于个人的成长档案馆

　　教育部2014年在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出：“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段……有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展……有利于促进评价方式的改变，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。”2016年《江苏省普通高中学生综合素质评价实施方案》强调，以“注重过程，促进发展；客观记录，真实反映；突出重点，简化操作；规范程序，公开公正”为基本原则，对“真实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用”等评价程序和方法做出了规定。这说明，“互联网+”时代的基础教育质量综合评价，要求人们转变评价理念，从“注重结果”向“注重过程”转变，从追求“评价为了学习”向“评价就是学习”转换。

　　洛社高中着眼于学生的发展需要，将生涯规划特色课程建设和伙伴共进的学生团队管理操作体系并举，以课程、教学、评价三位一体的整体思维，改进学生团队管理操作体系，以伙伴共进的学生团队建设、社团参与、社会实践、公益活动等为载体，实时真实、客观公正记录学生综合素质的发展状况，丰富和完善校本化的“学生综合素质评价”指标体系。

　　“互联网+成长档案库建设”中的“学生综合素质评价”指标体系包含但不局限于学业评价，它涵盖品德素养、课程学业、运动健康、艺术审美、创新实践、生涯规划等。我们将学生个体与团队在洛高三年学习生活中珍贵的点点滴滴汇集成数字成长档案，学生在毕业时，不仅可以在PC端导出高中三年所有成长记录、精彩瞬间，与伙伴导师间有纪念意义的文字、图片以及各种互动内容，还可以把自己三年成长过程中在学科、艺术、体育、科技等各个领域的收获、荣誉生成综合素质评价成长档案，其真实性、完整性都将远远超过以往的呈现方式，这就等于给每个学生量身定制了一个个性化的电子档案库。同时，学生学习生活过程中的主要事实及关键表现的记载，也能为学校对学生的综合素质评价及高校的录取提供依据。

　　洛社高中利用“互联网+”技术构建的学生电子成长档案库不仅是一些相关数据的记录，更是要借助基于这一平台的学生、伙伴、教师、家长之间的多维、积极而良性的互动，为学生构建了一个充满正能量的教育生态，帮助学生在感悟自身成长历程与他人成长经历中汲取人生智慧，帮助学生在四维一体的教育生态模式中更加积极主动、自主能动地个性化发展，学会规划各项阶段性任务，进而规划未来的人生之路。

　　洛社高中将在实践中进一步丰富和完善校本化的“学生综合素质评价”指标体系，逐渐形成基于互联网技术利用网络智能终端的比较成熟的、可广泛推广的普通高中学生综合素质评价平台。

　　近年来，在洛社高中生涯规划指导课程深入推进与“互联网+成长档案库”平台加快建设的背景下，学校人际关系和谐，伙伴共进模式极大改善了学生同伴之间的人际关系，导师制提高了教师对学生的关注度，师生之间的关系更多地表现为平等、关爱、对话、激励，师生形成了良性互动的关系。学科教学质量不断提高，在办学规模、生源结构、高考模式没有变化的基础上，本二进线率逐年攀升，本一进线率已跃居无锡大市同类学校前列；各类学科竞赛、艺体比赛获奖级别提高，获奖人次增加；兢兢业业的洛中人用一般的生源条件创造出一流的教育业绩，学校特色发展的路径越来越明晰，品牌影响力在一定区域内初步显现，中央电视台、光明日报、扬子晚报、无锡日报、中新社、人民网、新浪网、凤凰网、无锡新传媒、无锡教育电视台等多家媒体都相继报道了洛社高中生涯规划课程建设成果与办学业绩。

　　成绩属于过去，奋勇拼搏的洛中人将再接再厉，再攀高峰！